Estructura B

Evitar
El alumno A ha participado activamente en las actividades escolares relacionadas con el arte, siendo una de ellas un día dedicado a dibujar y pintar cuadros de Picasso, donde se hizo parte e incluso ayudó a muchos de sus compañeros a la hora de mejorar el dibujo, haciendo de éste un “gran trabajo”, como dijeron sus compañeros de grupo y recibiendo reiteradas felicitaciones por parte de los alumnos del curso y la profesora. “Los desarrollos en las áreas sensoriales y motoras de la corteza cerebral permiten una mejor coordinación entre lo que los niños quieren hacer y lo que pueden hacer.” (Papalia, 2009, p. 424)	En este ejemplo, la cita bibliográfica no se integra y aparece en un párrafo aparte, descontextualizada. Queda como trabajo del lector recuperar la relación entre las actividades escolares de arte y la cita de Papalia, que no es obvia ni se hace evidente mediante ningún mecanismo. No hay una apropiación de la teoría.

Preferir
Asimismo, el capital cultural objetivado, es decir, lo “materialmente transferible a través de su soporte físico” (Bourdieu, 1980, p. 144) es un tipo de capital que podría haber afectado la historia de X. Cabe destacar que el hogar de X posee varios ejemplares de libros (más de 500) de variadas temáticas. Sumado a equipos electrónicos, como computadores con acceso a Internet y una sala con escritorio. Todos son bienes materiales que aportan también a generar un mayor capital cultural familiar y que facilitan el estudio de la entrevistada. Además, estos objetos se convierten en el soporte para interiorizar el habitus. Este capital presupone un capital económico de la familia pues induce a la adquisición de un capital cultural objetivado.	En este ejemplo, la cita bibliográfica se utiliza para explicar, en parte, el buen desempeño escolar de X. En el desarrollo de esa explicación se proporcionan ejemplos y se recurre a conceptos teóricos propios del mismo autor y teoría (capital cultural) para desarrollar la idea. Hay una apropiación de la teoría para entender la práctica.

Evitar
J se le realizó una entrevista junto a todo su curso para poder determinar su desarrollo socioafectivo (anexo 7). A partir de la respuesta se pudo determinar que presenta empatía y conducta prosocial. Esto se debe a que J es capaz de entender la situación en la que está su compañera (a partir de la pregunta hecha), es capaz de ayudar y compartir con su compañera incluso aunque comprende el concepto abstracto de amistad y relaciona la situación no partiendo de ella sino de la situación del otro, mostrando de esta forma que es capaz de no dejarse influenciar por su amistad sino que puede ayudar a la que la necesita.	Aunque se explicita cuál es/dónde está la fuente documental, se presentan los análisis e interpretaciones sin integrar elementos de ella, lo que hace que el juicio (presenta empatía y conducta pro social) sea muy difícil de demostrar.

Preferir
Hoy en día, A tiene grandes aspiraciones profesionales: espera dar la PSU y poder entrar Economía en la Universidad de Santiago. “Me gusta mucho la Economía porque mi mamá ama su trabajo y me traspasó ese amor por lo hace. Creo además que es una de las carreras más directas con las que puedo aportar al sistema público, además de que me gusta mucho más matemáticas” (Anexo 2). Además A tiene el anhelo de seguir estudiando por mucho tiempo más y la motiva enfrentarse a esta nueva etapa de su vida. Como puede verse, la inquietud intelectual que A ha ido desarrollando y su destacado paso por la escuela son en parte producto del capital cultural del cual A se ha ido apropiando a lo largo de su vida...	En este caso, la evidencia se cita para demostrar el juicio “tiene grandes aspiraciones profesionales”. Para ello, se incorpora un fragmento textual de la entrevista y a continuación se continúa fundamentando el juicio.

Error	Ejemplo	Cómo corregirlo
Uso de gerundio como conector.	Analizando cada microsistema, siendo éste el entorno más cercano al sujeto en desarrollo (Gómez, 1999), se observa que las alumnas de tercero se desarrollan en un ambiente silencioso en donde las niñas participan y trabajan, a diferencia de las alumnas de sexto, las cuales hablaban todo el tiempo, manteniendo una relación cordial entre ellas, hablan constantemente y dan opiniones acerca del trabajo y de la materia.	El uso de gerundios solos, sin un verbo conjugado al lado, suele alargar innecesariamente las oraciones y generar ambigüedad respecto a quién lleva a cabo la acción y en qué tiempo (¿quién mantiene? ¿cuándo mantiene?). Por lo tanto, es preferible usar verbos conjugados y conectores que expresen claramente las relaciones entre las ideas: Al analizar el microsistema, que es el entorno más cercano al sujeto en desarrollo (Gómez, 1999), se observa que las alumnas de tercero se desarrollan en un ambiente silencioso... ...a diferencia de las alumnas de sexto, quienes hablaban todo el tiempo y mantenían una relación cordial...
Uso ambiguo de gerundio en las oraciones.
Uso inadecuado del relativo “donde”.	La pedagogía visible consiste en un sistema más rígido, donde los alumnos son vistos como individuos y no como personas	“Donde” es un pronombre de lugar. Si no te refieres a un lugar físico, prefiere otra expresión: ...consiste en un sistema más rígido, en el que los alumnos son vistos...
Uso inadecuado del relativo “el cual”.	Por otro lado conoce la posición de su hijo, el cual se niega ante cualquier posibilidad de mejorar su rendimiento escolar para poder ingresar a la enseñanza media	“El cual” se usa solo para alternar “que” y si hay lejanía del referente. Si el referente es persona, prefiere “quien”. ... conoce la posición de su hijo, quien se niega ante cualquier posibilidad...
Oraciones de extensión excesiva	Este último acto, el cual se refiere al regreso del niño al colegio no siempre era verificado, pues la madre en ese mismo horario debía ir a buscar a su hijo menor a la sala cuna, dejando al estudiante solo.	En este caso, la idea puede decirse de un modo más simple. Además, hay otros problemas de estilo como el gerundio y el relativo “el cual”: El regreso del niño al colegio no siempre era verificado por la madre, quien en ese horario debía ir a buscar a su hijo menor a la sala cuna.

Tus resultados indican que tu informe corresponde a la Estructura B:

Panel de Herramientas

Conclusión

La conclusión es un segmento del informe en el que sintetizas los principales hallazgos y proyectas esos resultados hacia una futura intervención. La conclusión no debe referirse al aprendizaje o al desarrollo del curso, sino que mantener el carácter de texto académico autónomo que ha tenido todo el informe.

Estrategias para planificar las conclusiones

Vuelve sobre tu análisis y sintetiza los principales hallazgos para cada uno de los aspectos discutidos.

Con esta síntesis en mano, responde:

¿Cuáles fueron los elementos más interesantes que emergieron de tu análisis? y ¿por qué?
¿Hay alguno de estos elementos en los que crees que vale la pena profundizar?
En la introducción señalaste el tema general del estudio de caso y, tal vez, propusiste un tema específico o una problemática a desarrollar (Ej.: La importancia del ambiente familiar en el aprendizaje escolar). En tu conclusión debes ser capaz de decir qué has descubierto en tu estudio de caso sobre ese tema.
A partir de esos hallazgos, enuncia algún tipo de proyección, ya sea aspectos que quedan por investigar, nuevos temas o inquietudes que surgieron de este análisis o una propuesta de intervención en el ámbito escolar o familiar. Si esto último es parte de las instrucciones del trabajo, revisa la sección de “Intervención” a continuación.

TRANSFERENCIA

Informes de caso

Una guía práctica

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